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勵志教育 傳遞正能量

[日期:2014年07月11日] 來源:中國勵志教育網 [字體: ]

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  尊敬的各位領導,各位專家,各位老師,各位參會代表,媒體朋友們:

  大家上午好!

  首先我想利用這個機會,對各位的蒞臨指導,表示熱烈歡迎!對獲得全國優秀導師“50強”表彰和提名的優秀導師,以及全國勵志教育優秀實驗校表示誠摯祝賀!對會議工作者和全體志愿者表示衷心感謝!

  今天,我和大家交流的題目是“勵志教育,傳遞正能量”。為大家準備了三個內容:第一、什么是正能量。談談如何凝聚正能量,獲取生活力量和前行動力;第二、勵志教育傳遞正能量。介紹“三大步勵志教育以及勵志教育課程體系;第三、在勵志教育中“三要三不要”,確保正能量的傳遞。

  英國心理專家理查德·懷斯曼在自己的作品《正能量指的是一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動力和感情正能量》一書中,指出正能量“是一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動力和感情”。這里,我們把正能量權且理解為一切能給予人積極、健康、向上和幸福感的力量。相反,能迅速把人的情緒拉低,讓人消沉的東西,負面的情緒、心理和思想等,則為負能量。

  我們追求積極健康和幸福的生活,正能量自然就成為我們渴求的“伴侶”。

  凝聚正能量,獲取生活力量和前行動力

  下面,我們根據美國鋼鐵大王、著名成功勵志專家卡內基的作品《正能量:活出全新的自己》,簡要說明怎樣凝聚正能量,獲取生活力量和發展動力:

  1.找回正能量,活出全新的自己。

  每個人的心理都潛藏著巨大的正能量,一旦正確使用這種能量,就足夠成就豐功偉業。相反,如果這種正面的心理能量沒有得到正確的使用,就會產生巨大的負能量,足以讓你一生一事無成。我們每個人都有能力疏導自己的負能量,找回自己的正能量。

  2.積聚正能量,笑對人生坎坷路。

  正能量的人,會對生活樂觀,他們知道生活本來就悲喜交加,所以已經學會坦然面對。當快樂來臨時,會盡情享受,當煩擾來襲時,就理性解決。他們相信改變的力量,確實無法改變時,就坦然接受。他們相信人生路上的坎坷也是一種風景,值得留念和珍惜。

  3.制造正能量,讓心靈常葆活力。

  正能量的人,堅定自己的信念,擁有人生的目標,知道自己的所需并為之不斷努力。他們歡迎變化也制造進步。當困難來臨時,他們不嫌麻煩或貪圖安逸,他們知道山丘后面會有道更美麗的風景。當心靈疲倦時,他們知道如何調整自己的內心,讓心靈重獲能量。

  4.接納正能量,激發內心光明面。

  正能量的人,擁有大智慧,他們分得清世界的黑白曲直,不會在人生的道路上跑偏也不會隨波逐流。他們不會扭曲事物的本質,不會夸大事情的不利面。他們知道世界運作的原理,明白人人都有優點和弱點,也知道如何去克服人性的弱點和發揮人性的優點。

  5.擁抱正能量,消除內心陰暗面。

        我們每天都會接觸到各種負能量,當你狀態不佳時就很容易讓負能量入侵,這就是你需要修煉的時候,要盡量縮短將負能量轉化為正能量的時間。你可以通過一系列的訓練方法,提升我們內在的信任、豁達、愉悅、進取等正能量;規避自私、猜疑、沮喪、消沉等負能量。

  6.運用正能量,搭建你的人脈圈。

  我們在人際交往中常常有這樣的體驗:和某些人打交道,能讓你感覺“活著真好”,因為,他身上帶有正能量,和這樣的人交往能將正能量傳遞給你,令你感染到那種快樂向上的感覺。而另一些人則相反,因為他身上負能量過多,不斷地向你傳遞悲觀、絕望、無聊的情緒。

  7.傳遞正能量,助力學生的成長。

  做一個正能量的人非常重要,做一個正能量的老師更重要。如果周圍的人都認為你是一個負能量的人,會對你的工作和人際關系都是很大的破壞;如果學生都認為你是一個負能量的老師,就不會有學生和你交流,你說的話學生也不會接受,學生會躲著你。而擁有正能量的老師,總是受到學生的歡迎,因為他給予學生更多的是肯定和賞識、關心和愛心。

  8.掌握正能量,實現教師教育夢。

  教師掌握正能量,要改變“應試”的育人觀念,通過勵志引導學生;要轉變“說教”的育人方式,通過賞識塑造學生。我想教師真正的教育夢,不是高收入高享受,而是通過自己的努力使學生獲得的改變,通過自己的育人使學生獲得成人成材的幸福人生。這就要求教師掌握最新勵志育人成果,應用科學規律用正能量實現自己的育人夢想。

  勵志教育,傳遞正能量

  下面,我為大家介紹課題組經過十多年研究的科研成果“三大步勵志教育以及勵志教育課程體系。

  勵志教育,是應用教育學、教育心理學和教育激勵學理論,激發和喚醒學生內在的人生追求,使學生獲得生命自覺,讓學生用自己的力量成長,用自己的意志戰勝挫折,最終達到成人成材和幸福人生的育人目的的教育。

  從勵志教育的基本概念分析,勵志教育的常態目的是給予學生積極向上的自我成長力量,最終目的是給予學生成人成材和幸福人生,因此,勵志教育的過程一定是傳遞正能量的過程。

  “三大步勵志教育,是中國德育創新研究成果,是勵志教育研究的核心成果。

  道德倫理學認為:道德是由道德認知、道德情感和道德行為三個層面構成的統一體。經過研究,課題組采用了三個切實有效的德育方法、以勵志為主導,進行道德教育,這三個方法合稱為“三大步勵志教育。“三大步勵志教育的突出之處是,在一天內對學生著重從道德的三個層面道德認知、道德情感和道德行為,全面進行“訓練”。具體采用的訓練辦法是讀、思、行。

  第一步,讀——集體朗讀勵志信,對應于道德認知。

  勵志信,是一封封有序的勵志教育紙質信函。在“三大步勵志教育中,勵志信裝在信封里,信封裝訂在教材《我們有話對你說》里。勵志信采用傳統信函的收納和裝訂辦法,對學生產生極大吸引力,增加了學生對道德認知內容的認同度。朗讀勵志信,要求全班同學“全體起立、挺胸抬頭,雙手捧信,齊聲朗讀”,每天讀三次,每次的時間大約是3~5分鐘。

  第二步,思——填寫成長記錄,對應于道德情感。

  成長記錄,是一本學生成長記錄冊。這一步是內心的反省,是道德價值觀形成的重要階段。《論語.學而》中講“吾日三省吾身”;《荀子.勸學》中說“君子博學而日參省乎己”,均說明了道德情感反省,在道德形成過程中的重要性。

  勵志教育要求學生在填寫成長記錄的時候,“多記進步少記懺悔,多記快樂少記煩惱,因為進步與快樂的累積會產生巨大的力量”“給我自信、助我前行”。在育人導師的實踐中,成長記錄不只是學生進行反省和記錄的成長日記,更是師生交流的重要載體,以及導師進行多元評價和道德價值觀干預的重要平臺。

  第三步,行——自我評價,對應于道德行為。

  學生每日“三大步”的第三步,是“行動與自我評價”。采用的辦法是富蘭克林式的評價。學生每天對自己的行為自我監督和評價,進行粗放性打分。認為極好記4分,很好記3分,好記2分,差記1分。這一辦法,簡單易行,在道德行為的習慣養成中能起到重要作用。

  同樣一個德育主題,每天重復進行“三大步”德育“訓練”,共進行三周二十一天。這種基于道德認知、情感和行為的常態化訓練,就形成了一種德育模型。這種德育模型,對于德育有效性的秘密還在于:對道德認知進行了集量重復,將正能量輸入了潛意識。

  習慣是在潛意識支配下的行為,而反復刺激是改變潛意識的最好辦法。在“三大步勵志教育的一個單元的二十一天中,同樣的道德認知內容要重復六十多次,大量的重復、大強度的正能量輸入,成為學生去掉壞習慣、樹立好習慣的強大動力。

  通過“三大步勵志教育專題片,我們可以了解到,從勵志教育的理論依據,到具體操作,再到潛意識和習慣,無一不是對學生把正能量進行有計劃有目的的給予,勵志教育三大步,使勵志教育成為真正給予學生積極力量的有效傳遞途徑。

  勵志教育課程體系——主題班會課。

  根據年級,我們把中學勵志教育的研究劃分為初中三個學段、高中三個學段,對每個學段的勵志教育目標和內容進行了系統規劃,給出了基本構架。再進一步研究,通過學生勵志體系、班級課程體系、導師育人體系和學校評價體系,從學生、班級、導師和學校四個維度、通過不同的育人措施進行落實。下面,為大家重點展示班級課程體系中主題班會課在各個學段的研究成果。

  對中學德育的課程目標,課題組從“情感、態度、價值觀”“能力”“知識”幾個方面深入研究,統一到“價值觀”和“習慣”兩個角度,對同一個道德認知內容進行梳理;根據德育目標,對德育內容進行了系統規劃。初中部分以學生逐步擴展的生活為基礎,以學生成長過程需要處理的關系為線索,有機整合道德、心理健康、法律、國情等的內容進行科學設計。初中第一學段、初中第二學段以及初中第三學段部分單元,從成長中的我、我與他人和集體、我與國家和社會三個方面進行課程內容的設計。高中部分以思想政治方向引導與學生成長相結合、以世界觀、人生觀和價值觀初步形成為基礎,從思想政治、政治生活、文化生活、生活與哲學等方面進行課程內容的設計,特別注意研究了多數同學在初中沒有形成的好習慣,重點穿插到了各單元的課程中進行“再教育”。初三和高三的大部分內容,關注了中國社會的重大教育制度和應試文化的頑固性,研究設置了“中高考勵志”特色的課程目標和內容。

  勵志教育的課程目標,對勵志正能量進行了整體規劃;勵志教育的課程內容,對勵志正能量進行了具體落實。勵志教育主題班會課,成為正能量的“導向標”和“加油站”。而中學勵志教育的學段遞進,使學生成長得到持續正能量、獲得不竭動力。

  勵志教育中“三要三不要”,確保正能量的傳遞。

  可以說,正能量和負能量隨處隨時都在,好的班風校風就是正能量,差的班風校風是負能量;對于學生,積極陽光就是正能量,消極悲觀就是負能量。導師在育人過程中,要掌握激發和給予學生正能量的方法,要熟悉抑制和消除學生負能量的措施。

  為保證在勵志教育中正能量的傳遞,下面總結三個常見問題和老師交流:

  1. 享受過程是正能量,關注成績是負能量。要引導學生享受參與過程、學習過程,在過程中欣賞自己的價值,不要引導學生過分關注學習成績或者活動的名次。

  享受過程,一定要尋找樂趣和價值。沒有樂趣、沒有自我欣賞以及沒有自我實現的過程不會產生正能量。因此,學習的過程應該是興趣的培養過程,是尋找應用知識實現自我價值方式的過程。

  我參加過很多全國和國際比賽,但從來都不關心比賽成績,因為我們游泳的目的在于健身和快樂。關注成績,必然產生壓力,結果是緊張和壓抑,在過程中常有的現象是:感覺不會游了,經常喝水,失去了輕松和快樂。我接觸過不少全國冠軍和世界獎牌獲得者,他們都是專業訓練,我們沒有辦法和他們比。因此,我們一定要思考:學習是要進行專業訓練還是興趣培養,學習是為了成長還是為了成績,生活是為了幸福還是為了名次。

  需要指出的是,不關注名次不注重成績不是不努力,做任何事情努力是必須的,沒有努力很難有進步,沒有量的積累不會有提高。我每天游泳的距離基本上都會達到5000米,因此自由泳的速度得到了很大的提高。

  好,下一個問題和大家分享關于缺陷和不足的負能量如何處理?

  2. 賞識是正能量,彌補不足是負能量。要根據多元智能規律賞識學生,不要強調學生的不足要求其彌補。

  賞識是因為人、事、物的價值而贊賞。所以,育人導師要學會發現學生的價值、發現學生學習尤其學習以外的價值,這就要求遵循多元智能規律,善于發現學生的突出智能并給以賞識,而回避對非突出智能的評價。下面我們重點講一下怎樣對待學生的非突出智能、不足以及缺陷。

  研究認為,一個人如果越恨自己的缺陷,這個缺陷就會放大;教育者如果越關注受教育者的缺陷,這個缺陷同樣會放大。這樣,本來是負能量的缺陷,就會放得很大,成為更大的負能量,造成更多傷害和更大打擊。其實,這些不能容忍的缺陷或者需要發展的不足,可能就是受教育者未來的優點,核心是教育者怎樣引導他們把這種負能量轉化為正能量?那么,我們怎樣引導學生把基于缺陷或者不足的負能量轉化為正能量?

  首先是“接納”:接納就是接受對象的笨拙、缺陷或者不足。接納是接受,是一種基本態度。極大多數的學習者不是天才,因此在學習的初期表現出笨拙或不足;很多人都不是完美的,因此在生理、心理、家庭等方面出現了缺陷或欠缺。

  接納給予對象的是正能量,接納的基本做法是對興趣的啟蒙性引導和肯定,而忽略了對象的笨拙、難看,不美不和諧。接納的目光是欣賞,接納的內心是認同,因此施予者不去強求、不去規范,而是更多的肯定和鼓勵。這樣,對象始終接受的是正能量。

  一個人學習游泳,開始動作不規范,顯得很笨拙很難看,游泳教練經常的做法是嚴格規范動作,加強基礎訓練。但是,規范是或者很容易轉為為負能量,對對象產生打擊。

  因此,學生會在被接納中得到自我價值的肯定,獲得力量助力成長。

  其次是“引導”:輸入主導價值,肯定之強化之,使之成為受教育者的核心價值。

  看過電影《阿甘正傳》的老師都知道一個弱智兒童成為億萬富翁的故事。阿甘的成長依托于他母親對阿甘生理和智力缺陷的正確的價值引導。請欣賞視頻。

從啟蒙到成長到奔跑,強化主導價值。用作為主導價值的正能量覆蓋缺陷和不足。

  因此,對于笨拙、缺陷或者不足,進行核心價值的引導和鞏固,是教育者對受教育者成長的重要責任,是受教育者健康成長和成人成材的必要課程。

  ( “beauty is as beauty does." 寓意是不能從一個人好看的外貌來認定一個人就一定會有好的行為。“Stupid is as stupid does" 也就是說雖然阿甘的智商很低但是他的行為不一定是笨的(他也可以有一番成就)。愚蠢是從一個人的行為上反映出來的。

   Life is like a box of chocolates. You never know what you're gonna get. 而是媽媽給阿甘的建議和阿甘一生的行為準則:Stupid is as stupid does. 這句話對我們每個人來說,都很受用。

  He is not stupid, because stupid is as stupid does.

  Being stupid is an action, and a "stupid person" is a person who makes stupid actions.)

  3.愛是最大的正能量,但強制被愛是負能量。

  經常聽到這樣的說法“這樣做這樣說不是對你好!?”“怎么說了多少次都不聽!”無論是老師還是家長,都有一個誤區,就是控制被教育者,使被教育者被成長,被教育者被愛、強制被愛:我告訴你的是對的你就得接受,我給予你的對你有好處你也得接受。

  教育者這種控制思想導致控制情感和控制行為,抱著“我總是為你好”的理由,站在居高臨下的位置,對受教育者進行簡單的說教、粗暴的介入。盡管根本出發點是愛,其實就是在向孩子輸入負能量,是在“愛”字大旗下,理直氣壯地不知不覺地進行負能量的輸入。事實上,這種強制被愛,使孩子受到的是傷害和打擊,接受了負能量,他們更多的表現是沮喪、逆反和退步。

  因此,強制給予的愛像猛烈的寒風,必將變為負能量;至情至理的愛像溫暖的陽光,才能成為正能量。教育者的愛,要像春雨潤物細無聲,至情至理,以情感人、以理服人。

  下面愿意和大家分享一個大家熟悉的寓言小故事“北風和太陽”:

  “強制給予的愛像猛烈的寒風,必將變為負能量”“至情至理的愛像溫暖的陽光,才能成為正能量”;“教育者的愛,要像春雨潤物細無聲,至情至理,以情感人、以理服人。”

  因此,愛要至情至理至心,不能說教粗暴強制。

     演講PPT下載地址:http://www.xcjbbi.live/html/syxs_1516_301.html

 

        (實習編輯:張潔)

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