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姚虎雄:校長的專業素養DNA

[日期:2016年10月21日] 來源:綜合人民教育 [字體: ]
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  有人說,校長既不算老師,也算不上領導,我國對“校長”這一職業的認識還缺乏專業性。那么校長的專業性究竟體現在哪里?對校長到底該
有怎樣的專業要求?聽聽一線校長如何解讀校長的專業素養DNA?
 
  2013年5月的一天,我接到山東省濰坊市“首屆特級校長評估專家組委會”的邀請。我不是特級教師,不是“人民教育家培養對象”,我怎么能
當評估專家?濰坊那頭很堅定:“校長是辦學的,我們就是要請你這樣的辦學專家。”
 
  “校長是辦學的”,我驚詫于濰坊教育行政部門對校長的精準定位。在中國,對校長專業有清晰認識并按專業要求來培養校長的不多。校長既
不算老師,也算不上領導。
 
  校長的專業素養是什么?只有想明白,校長才有了專業發展的方向。
 
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  系統思考力,校長專業素養的“魂”
 
  校長是辦學的。校長必須想清楚自己的整個辦學系統。
 
  學校的本質是教育,校長首先要看清楚、想明白自己學校教育的來龍去脈。看清楚,就要深入一線;想明白,就要有系統思考。
 
  系統的思考離不開校長的教育理念或說教育哲學、教育思想。字面來講,這東西好回答,一句漂亮的口號誰不會提呢。想明白,其實不只一句口號,口號背后的系統的理論是什么?口號背后的持續推進的學校實踐有哪些?實踐后又是如何梳理、歸納形成自己的理性思考的?
 
  也許你會說,這是專家的事,理論書籍的事,我們不用也不應自尋煩惱。很多校長都有這個誤區,由此我們失去了本應屬于我們的專業地位。帶著泥土氣的表述和帶著書齋氣的表達有著很大的不同。落地的智慧和升空的智慧,很難說誰高誰低。
 
  校長獨立、原創、持續、系統的思考,所學、所思、所想所形成的實踐智慧用一線的話語方式表達出來,形成自己的實踐理論,這是當前校長普遍缺失的專業意識和專業勇氣。
 
  我們的教育理念就一句話:為孩子的未來發展豐厚素養。為了找到最能支撐這個理念的話語系統,我們用了6年的系統實踐和思考,找到了素養形成的機理,開啟了嚴謹科學的系統改革,漸漸形成了屬于自己的教育學。
 
  行動聚焦力,校長專業素養的“骨”
 
  基層學校往往會犯一個錯誤——喜歡全面推進,全面收獲,想一口吃成大胖子。“改革不能拳打,只能針扎。”一個小學校,沒有強有力的專業力量支撐,沒有各類非專業力量的呼應,全面改革看似熱鬧,實則折騰。
 
  校長的專業素養表現在,能聚焦學校的行動智慧,找到一個口子小、易切入,又能引爆后續整體改革的突破口。
 
  我們的“素養為重”的課程教學整體改革,突破口是考試。考試是根神奇的指揮棒,人人都要看它臉色。我們把考試權還給一線老師。這不是一“還”了之。 我們重新定義了考試的價值,科學設計了考試改革的三個層次,形成了新的考試管理機制。“基于學科關鍵素養”的考試改革,專業接入的“USB端口”是既恨又愛的考試卷,老師們一下子興奮了、接受了,實實在在地反思日常的教學了,教學走向了自明自斷。有了考試自主權的老師們,教學開始走向了教育,“知識至上”開始走向了“素養為重”。
 
  校長辦學要站得直,要有自己的骨氣和脊梁,實踐上就要有實實在在的做法、實實在在的效果。行動聚焦力是一線校長的基本工作方式,是一線校長的工作智慧。
 
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  制度重構力,校長專業素養的“血”
 
  辦學思想的落地,不能靠簡單的說教、提要求,也不能靠“心靈雞湯”“精神燕窩”。要制度護航,制度的力量才是可持續的。
 
  某種意義上說,制度就是文化。落后的制度,本質上是落后的文化;優秀的制度,本質上是優秀的文化。校長是制度重構的領導者。制度的價值轉型是制度重構的前提,也是校長教育信念、改革膽略的集中體現。
 
  學校的管理制度基本上都是從教師的角度出發、設計、實施的,目的是管好教師,使日常教育教學順暢有序。兒童立場下的教育管理制度,要轉變到“兒童”這個主體上,讓兒童了解自己、規范自己、發現自己、成長自己。兒童立場下的教師制度的建設,也跟傳統制度有著根本的不同,更多指向老師對兒童的情感、態度、價值觀的真切關懷。
 
  重構的制度怎么來?制度價值如何得到認同?價值認同下的制度如何多向參與、表達和建設?這又是校長專業素養的體現。
 
  基于兒童發展的制度要遵循“從兒童出發——圍繞兒童展開——獲得兒童認同”,如此,才能最大程度上優化兒童的“公約”心理。成人也一樣。往大了說,學校的制度重構相當于法律、法規的修訂。輸入新鮮血液,學校文化才健康有活力。一套學校制度沿用數十年不變,那是我們忘了制度重構力是我們校長專業的血液。
 
  資源整合力,校長專業素養的“脈”
 
  這不是一個單打獨斗的時代。在《人民教育》2015年第1期的《校長改革的膽略去哪兒了》一文里,我提到,校長改革必須依托“體制支持、技術支持以及輿論支持”。校長要善于整合“三大”力量。這里不贅述。
 
  我想再次強調“體制支持”的核心作用。沒有體制支持,沒有教育行政部門的支持,學校也就難有專業力量的支持和社會力量的支持。一個人打通了“奇經八脈”,不能說打遍天下無敵手,至少能身輕如燕、健步如飛。打通多方面的關節,贏得多方面的支持,是校長專業素養的又一重要體現。
 
  我們不能否認科技人才對企業的重要性,我們更不能否認馬云、任正非對企業的重要性。一名優秀校長的價值不如一位優秀老師,不能說是悲哀,至少是偏頗的。不少校長一直希望組織部門能給自己一個行政級別,甘心降低校長的專業地位,那才是悲哀的。校長的全局性、教育的獨特性決定著校長根本上是個辦學者,而不是教學者。教學者有專業素養,辦學者同樣有專業素養。當好校長之余,有余力發展學科專業,那是我很敬佩的。
 
 (作者系江蘇省吳江實驗小學校長)
 
  (作者系江蘇省吳江實驗小學校長)  有人說,校長既不算老師,也算不上領導,我國對“校長”這一職業的認識還缺乏專業性。那么校長的專業性究竟體現在哪里?對校長到底該
 
有怎樣的專業要求?聽聽一線校長如何解讀校長的專業素養DNA?
 
  2013年5月的一天,我接到山東省濰坊市“首屆特級校長評估專家組委會”的邀請。我不是特級教師,不是“人民教育家培養對象”,我怎么能
 
當評估專家?濰坊那頭很堅定:“校長是辦學的,我們就是要請你這樣的辦學專家。”
 
  “校長是辦學的”,我驚詫于濰坊教育行政部門對校長的精準定位。在中國,對校長專業有清晰認識并按專業要求來培養校長的不多。校長既
 
不算老師,也算不上領導。
 
  校長的專業素養是什么?只有想明白,校長才有了專業發展的方向。
 
 
 
  系統思考力,校長專業素養的“魂”
 
  校長是辦學的。校長必須想清楚自己的整個辦學系統。
 
  學校的本質是教育,校長首先要看清楚、想明白自己學校教育的來龍去脈。看清楚,就要深入一線;想明白,就要有系統思考。
 
  系統的思考離不開校長的教育理念或說教育哲學、教育思想。字面來講,這東西好回答,一句漂亮的口號誰不會提呢。想明白,其實不只一句
 
口號,口號背后的系統的理論是什么?口號背后的持續推進的學校實踐有哪些?實踐后又是如何梳理、歸納形成自己的理性思考的?
 
  也許你會說,這是專家的事,理論書籍的事,我們不用也不應自尋煩惱。很多校長都有這個誤區,由此我們失去了本應屬于我們的專業地位。
 
帶著泥土氣的表述和帶著書齋氣的表達有著很大的不同。落地的智慧和升空的智慧,很難說誰高誰低。
 
  校長獨立、原創、持續、系統的思考,所學、所思、所想所形成的實踐智慧用一線的話語方式表達出來,形成自己的實踐理論,這是當前校長
 
普遍缺失的專業意識和專業勇氣。
 
  我們的教育理念就一句話:為孩子的未來發展豐厚素養。為了找到最能支撐這個理念的話語系統,我們用了6年的系統實踐和思考,找到了素養
 
形成的機理,開啟了嚴謹科學的系統改革,漸漸形成了屬于自己的教育學。
 
  行動聚焦力,校長專業素養的“骨”
 
  基層學校往往會犯一個錯誤——喜歡全面推進,全面收獲,想一口吃成大胖子。“改革不能拳打,只能針扎。”一個小學校,沒有強有力的專
 
業力量支撐,沒有各類非專業力量的呼應,全面改革看似熱鬧,實則折騰。
 
  校長的專業素養表現在,能聚焦學校的行動智慧,找到一個口子小、易切入,又能引爆后續整體改革的突破口。
 
  我們的“素養為重”的課程教學整體改革,突破口是考試。考試是根神奇的指揮棒,人人都要看它臉色。我們把考試權還給一線老師。這不是
 
一“還”了之。 我們重新定義了考試的價值,科學設計了考試改革的三個層次,形成了新的考試管理機制。“基于學科關鍵素養”的考試改革,專
 
業接入的“USB端口”是既恨又愛的考試卷,老師們一下子興奮了、接受了,實實在在地反思日常的教學了,教學走向了自明自斷。有了考試自主權
 
的老師們,教學開始走向了教育,“知識至上”開始走向了“素養為重”。
 
  校長辦學要站得直,要有自己的骨氣和脊梁,實踐上就要有實實在在的做法、實實在在的效果。行動聚焦力是一線校長的基本工作方式,是一
 
線校長的工作智慧。
 
 
 
  制度重構力,校長專業素養的“血”
 
  辦學思想的落地,不能靠簡單的說教、提要求,也不能靠“心靈雞湯”“精神燕窩”。要制度護航,制度的力量才是可持續的。
 
  某種意義上說,制度就是文化。落后的制度,本質上是落后的文化;優秀的制度,本質上是優秀的文化。校長是制度重構的領導者。制度的價
 
值轉型是制度重構的前提,也是校長教育信念、改革膽略的集中體現。
 
  學校的管理制度基本上都是從教師的角度出發、設計、實施的,目的是管好教師,使日常教育教學順暢有序。兒童立場下的教育管理制度,要
 
轉變到“兒童”這個主體上,讓兒童了解自己、規范自己、發現自己、成長自己。兒童立場下的教師制度的建設,也跟傳統制度有著根本的不同,
 
更多指向老師對兒童的情感、態度、價值觀的真切關懷。
 
  重構的制度怎么來?制度價值如何得到認同?價值認同下的制度如何多向參與、表達和建設?這又是校長專業素養的體現。
 
  基于兒童發展的制度要遵循“從兒童出發——圍繞兒童展開——獲得兒童認同”,如此,才能最大程度上優化兒童的“公約”心理。成人也一
 
樣。往大了說,學校的制度重構相當于法律、法規的修訂。輸入新鮮血液,學校文化才健康有活力。一套學校制度沿用數十年不變,那是我們忘了
 
制度重構力是我們校長專業的血液。
 
  資源整合力,校長專業素養的“脈”
 
  這不是一個單打獨斗的時代。在《人民教育》2015年第1期的《校長改革的膽略去哪兒了》一文里,我提到,校長改革必須依托“體制支持、技
 
術支持以及輿論支持”。校長要善于整合“三大”力量。這里不贅述。
 
  我想再次強調“體制支持”的核心作用。沒有體制支持,沒有教育行政部門的支持,學校也就難有專業力量的支持和社會力量的支持。一個人
 
打通了“奇經八脈”,不能說打遍天下無敵手,至少能身輕如燕、健步如飛。打通多方面的關節,贏得多方面的支持,是校長專業素養的又一重要
 
體現。
 
  我們不能否認科技人才對企業的重要性,我們更不能否認馬云、任正非對企業的重要性。一名優秀校長的價值不如一位優秀老師,不能說是悲
 
哀,至少是偏頗的。不少校長一直希望組織部門能給自己一個行政級別,甘心降低校長的專業地位,那才是悲哀的。校長的全局性、教育的獨特性
 
決定著校長根本上是個辦學者,而不是教學者。教學者有專業素養,辦學者同樣有專業素養。當好校長之余,有余力發展學科專業,那是我很敬佩
 
的。
 
  (作者系江蘇省吳江實驗小學校長)
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