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鐘秉林:積極探索小學全科教師的培養

[日期:2016年10月10日] 來源:中國教育學刊 [字體: ]
 
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  當前,提升師資隊伍水平已經成為提高教育質量和促進教育公平的關鍵。2014年,教育部印發了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》,提出針對小學教育的實際需求,重點探索小學全科教師培養模式。旨在通過實施卓越教師培養計劃,深化教師培養機制、課程、教學、師資、質量評價等方面的綜合改革,努力培養一大批優秀教師。此后,小學全科教師培養受到各地教育行政部門、師范院校和一線學校的關注。實際上,全科教師培養在我國早有實踐。教育資源配置不均衡,特別是師資力量嚴重不足是一些地方,尤其是西部農村地區最初實行全科教學、嘗試培養全科教師的主要動因。以往的小學全科教師往往被簡單地描述為“語數外通吃、德音體美全扛”,但其教學實踐在本質上仍然是“分科教學”,因為它所依托的課程形態仍然是相互分離的學科課程。
 
  時代的發展賦予了全科教師新的內涵。20世紀末以來,我國小學教育出現了課程綜合化的改革走向,很多小學積極嘗試課程整合改革,并初見成效。課程建設打破了傳統的學科課程架構,實現了活動課程、綜合課程、廣域課程等多樣化的課程形態,對我國基礎教育教師的素質結構提出了新的挑戰。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出課程結構要改變“過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”,小學階段則應“以綜合課程為主”。《小學教師專業標準(試行)》要求小學教師“適應小學綜合性教學的要求,了解多學科知識”“了解所教學科與社會實踐、少先隊活動的聯系,了解與其他學科的聯系”。全科教師本質上強調的是教師將多種學科知識進行綜合,把關于生活與世界的完整知識傳授給學生。因此,小學教育改革的重要內容是“課程綜合”,對全科教師能力的核心要求是“綜合能力”。
 
  從國外小學教育的實踐來看,全科包班制可以有效扭轉傳統班級授課模式所帶來的劃一性和刻板性,并破解個別化教學效率低下、學生社會化不足的弊端。同時,能夠更好地適應學生的個性化差異,有利于學生全面發展和個性化發展,體現以學生為本的教育理念。在美國,全科教學被認為既有利于通識教育的開展和學生全面發展,又有利于教師全面了解學生,及時發現其優點與不足,真正做到因材施教。英國教育學者認識到,只教一門課的小學教師,往往只關注學生在自己所教學科上的表現,導致其對學生的評價是割裂的。例如,一名學生在數學上表現差,可能是其在文字閱讀或語言表達上存在障礙,如果沒有全科教師的綜合觀察和全面了解,則可能會對孩子產生片面甚至錯誤的評價。孩子的潛能往往不由學科界限來粗疏劃定,全科教師可以憑借其“全科背景”捕捉孩子的特殊興趣。這些國際經驗值得我們學習和借鑒。
 
  以往我國小學分科教學存在的弊端是過多關注學科本身,而缺少對兒童全面發展的體驗和認識。在小學低年級階段打破分科,通過全科教學使學生學習和掌握整體的知識,對其今后的生活、學習和發展具有重要作用。全科教學既適合我國拓展優質教育資源覆蓋面、促進教育公平的現實需求,也符合我國農村教育和農村學校或辦學點小班化的實際。比如,在小學就讀的農村留守兒童為1409.5萬人,占農村小學在校生的30.2%,農村小學教師與孩子在一起的時間往往要多于家長,影響力也要大于父母,高素質教師的教育和陪伴是農村留守兒童健康成長的重要條件之一。
 
  小學全科教學的開展,關鍵是培養高素質的小學全科教師。自教育部推出卓越教師培養計劃改革項目后,不少師范院校開始承擔全科教師的培養工作,在全科教師教育的基本理念、政策機制、培養目標、課程體系和組織實施等方面進行理論和實踐探索,并取得了不少成功經驗。
 
  當然,全科教學和包班制教學并不是小學教育的唯一有效模式,也不是解決農村學校師資不足的唯一途徑。當前小學全科教師培養還面臨不少理論和實踐問題。比如,全科教師的知識、能力和素質結構如何構建,培養模式如何改革;教師職后培訓如何改善,資格認證制度如何完善;包班制教學與科任制教學如何相互取長補短,科任教師的視野和洞察力如何拓寬和提升;如何全方位地科學評價和引導學生;如何推進教育行政部門、師范院校和一線學校協同改革等,都需要深入研究和多樣化探索。
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