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全員育人導師制的理論和實踐研究

[日期:2011年01月12日] 來源:課題組 [字體: ]

        摘要:全員育人導師制是把學生以小組或宿舍為單位,學校全體教師都參與育人,都擔任導師,每個導師負責一個或幾個小組或宿舍。全員育人導師制要求全體教師關注學生,從入學至畢業的整個教育過程,從學習、生活到德育的各個環節,對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念,自始至終和任何環節都不放松對學生的教育和指導。
        全員育人導師制,是一種育人的組織形式,核心是導師怎樣育人,關鍵是在應試教育背景下怎樣育人。說到底,必須提高成績。就是說,一定要成績提高了,我們的育人才是“正確的”。這是在應試教育大文化背景下的無奈和必須。這種現象,可能要持續不知道多長時間。現在涉及兩個問題,一是能不能有辦法提高成績又有效育人,二是對導師的育人怎樣評價。三大步育人模式,以其操作簡單、效果快捷的特點使學習成績明顯提高,并且德育成效顯著。本文從三大步育人模式構建的學校德育四大體系進行了說明,把其平臺和“抓手”的作用進行了闡述。并且從實踐層面進行了論述。    關鍵詞:全員育人 導師制  勵志教育 三大步模式

概          述
  一.導師制的發展和全員育人導師制的現狀

        導師制的前身是伊斯蘭教蘇菲派師徒相授的宗教傳承制度。亦稱師承傳系制度。導師是蘇菲各教團高品位的精神領袖,蘇菲派認為,導師是達到認主、近主之途的引路人,一般穆斯林非經導師的指引,無法獲得經典的奧義及秘傳的真知,實現人主合一的最高精神境界。
       當代教育,班建制、學分制以及導師制被認為是學校教育的三大管理模式。當前,我國導師制主要是在研究生中實行,本科生的導師制也陸續有學校在推行。本科生導師制,最早產生于英國,15世紀英國的溫切斯特主教威廉·威克姆創辦新學院,并在新學院開始實施本科生導師制,它主要是在師生雙向選擇的基礎上,聘請一些學術造詣高、品德優秀的教師擔任本科生的指導教師,針對每個學生的學習、生活等進行個別指導的教學制度。我國在清末明初之時開始學習西方的科技文化,而一些教育制度也得以實踐,如學分制、導師制。新中國成立前,浙江大學在竺可楨校長和費鞏訓導長的領導下,曾有一段時間也實行了導師制,并取得了一定成效。新中國建立后,由于政治上的影響,我國教育全面學習前蘇聯的經驗,1952年改學分制為學年制,教育制度基本采用前蘇聯的模式,學分制與導師制多用于研究生教育。改革開放以后,尤其是隨著高等教育的不斷發展與改革的不斷深化,素質教育不斷推進,對本科學生的培養方式再次受到人們的重視,全國有部分高校陸續開始實行本科生導師制。
       在中小學實施導師制,十幾年前就有學校提出,近十多年全國很多學校進行了嘗試,但是由于成效不大、又沒有教育行政部門的支持,均不了了之,或者形同虛設。中小學的導師制之導師,還缺乏真正的大學導師的地位和榮譽,以及相應的待遇。也沒有相應的政策支持,只是停留在校本基礎上和嘗試階段。
       
全員育人導師制,是 在學校教育工作中,充分發揮德育管理部門的職能及班主任的主導作用,組織和安排全體教師都參與育人,都擔任導師。把學生以小組或宿舍為單位,由每個導師負責一個或幾個小組或宿舍,從學生入學至畢業的整個教育過程,從學習、生活到德育的各個環節,對學生進行整體性和一貫性教育和指導的育人方式。
        全員育人導師制最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導學生的學習,還要指導學生的生活,進行德育,以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念,更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。全員育人導師制在師生之間建立了一種“導學”關系,針對學生的個性差異,因材施教,指導學生的思想、學習與生活。導師制從制度上規定教師具有育人的責任,使教師在從事教學科研以外,對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導作為其工作的另一部分。
        全員育人導師制,這一提法已經有了十多年的歷史。2006年,在齊延龍校長和教科所溫德峰主任的主持下,日照實驗高中申報了教育部“十一五”規劃課題“寄宿制中學全員育人導師制的理論和實踐研究”,把全員育人導師制的提法重新重視起來。日照實驗高中,在進行全員育人導師制的實踐中,遇到的最大問題就是導師如何育人、如何評價導師的育人,導師的育人如何能提高成績等等。長期一段時間,形成了“全員育人全員不育人”的局面。全員育人導師制的理論研究也出現了困境,可以參照的國內外理論,均不合學校現狀。2007年9月到11月,我應邀在日照實驗高中住了3個多月,深入研究了全員育人導師制存在的問題。后來,把全員育人導師制和我的研究成果“三大步育人模式”進行了結合。三大步育人模式使全員育人導師制的研究,得到了深化和突破性進展。2008年,日照實驗高中的高考成績,得到了驚人的突破。2008年的生源比2007年差,同樣規模的考生,2008年卻多考出370個本科。全校師生歡欣鼓舞,更讓人慶幸的是取得了非常好的德育成效(詳細見后文)。
        2008年1月14日,山東省教育廳下發了《關于學習推廣山東省中小學素質教育工作先進經驗的通知》(魯教基字〔2008〕6號),公布了山東省一批對素質教育進行積極探索、具有推廣價值的先進經驗名單,其中全員育人導師制位居前列。《通知》號召各級教育行政部門大力宣傳推廣這些實施素質教育的先進經驗,使這些先進經驗在更多的地方和學校得到傳播、借鑒和實踐。這一文件的下達,從行政上,肯定了全員育人導師制的做法,為其發展奠定了基礎。
        2008年12月29日,中國教育學會批準設立“十一五”規劃課題“中小學全員育人導師制的理論和實踐研究”,王軍擔任課題組組長。
    《山東省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》第二章“深入實施素質教育” 第(五)條提到:“堅持德育為先。切實把德育貫穿于各級各類教育的始終,把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程,加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育。大力開展理想信念教育,用中國特色社會主義理論體系和社會主義核心價值體系引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神,培養學生服務國家、服務社會、服務人民的社會責任感。加強道德教育,強化道德修養,培養良好品質。加強公民意識和健全人格教育,培養學生自覺規范行為,形成積極的情感和健全的人格,成為社會主義合格公民。” “完善德育工作機制,構建大中小學有效銜接,學校教育、家庭教育和社會教育緊密結合的德育體系。加強德育課程建設,構建具有山東特色的德育課程體系。全面實施全員育人導師制、班教導會制度和教書育人“一崗雙責”考核制度。實施“中小學生社會實踐教育行動”,逐步實現每個城區、縣(市)至少建設一所綜合性、多功能的未成年人校外活動場所。各類文化、科技、體育場館等公共資源要經常性地開展有益于學生身心健康的活動。建立和完善公益性校外教育資源免費向學生開放制度。樹立優良校風、教風、學風,建設積極向上、充滿活力的齊魯校園文化。把學校德育與心理健康教育有機結合起來,在大中小學全面普及心理健康教育。加強德育工作者隊伍建設,形成一支高素質的思想政治理論課教師和輔導員、班主任隊伍。” 
        全員育人導師制,重要的學術會議有,2009年7月在濟南召開的“階段成果總結大會”;以及2010年8月在龍口召開的全國大會。兩次大會,對多年的理論和實踐研究進行了總結。其中,希望出版社出版、王軍主編的《我們有話對你說》上下冊,《我們有話對你說》續集上下冊,作為導師的育人平臺,成為全員育人導師制的核心成果。王軍提出的“導師評價三階段理論”得到了一致認可。

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