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【歷光明】三大步勵志教育四大體系實踐研究

[日期:2012年10月12日] 來源:課題組 [字體: ]

學生成長記錄的實踐研究


  2011年2月23日,我校高中部開啟了三大步勵志教育全員育人導師制。總課題組負責人王軍對我校進行了深度調研,并對我校教師進行了實施培訓。自此,我校引入了一個溝通導師、學生及家長全新的教書、育人平臺---學生成長記錄冊。
        學生成長記錄是學校、導師育人的重要平臺,學生每日填寫成長記錄,導師每天批閱,每周與家長交流溝通一次。 學生成長記錄是新一輪課程改革所倡導的一種開放性評價方法,是學校、教師、學生和家長共同參與的交互活動。通過直觀、生動地記錄學生在某一領域、某一階段的成長過程,讓學生看到自己成長的軌跡,幫助學生認識自我、增強自信,從而促進學生全面、持續地發展。
  現將我校推廣實施學生成長記錄的實踐總結如下:
  首先,我們從如下幾方面著手操作:
  1.建立勵志教育領導小組。為更好地開展勵志教育的實踐研究,我校成立了勵志教育領導小組,由分管副校長劉玉廣校長任組長,把高中三個年級作為實驗班級,政教處、教務處為勵志教育全面服務,并得到學校領導和縣教育局領導的充分肯定和大力支持。
   2.加強相關人員培訓。為做勵志教育實踐研究工作,我們把培訓作為基礎工作,根據工作需要定期開展培訓。使老師從理論上明確,新一輪課程改革倡導“立足過程,促進發展”的課程評價體系,不僅是評價體系的變革,更重要的是評價理念、評價方法與手段以及實施過程的轉變。在這個轉變過程中,成長記錄的批閱較好地體現了新課程的評價理念,一方面能夠記錄學生在成長過程中的成功與經驗,讓學生體驗成功,感受成長與進步。另一方面也為教師和家長提供了豐富多樣的評價材料,使教師能夠更開放、多層面、全面地評價學生。
    3.定期組織展示交流,促進學生學會反思,學會珍惜。展示交流是促進成長記錄發揮評價作用的有效途徑。
  4.開展家長培訓,爭取家長支持與配合。在開展實踐工作中,我們也同時進行了對家長的培訓。一是給家長下發相關資料,讓家長學習、了解這項工作的意義和具體操作辦法;二是改傳統的“家長會”為“學生成長家校交流會”,并要求班主任對學生的評價、定位從多角度進行。向家長介紹學生時,避免以學習成績為主的評價方式,要求突出對學生學習過程、學習習慣、情感態度與價值觀的評價。讓家長充分理解哪些因素是制約和影響孩子成長進步的關鍵因素,和家長交流有關學生成長的教育方法,指導家長配合學校對孩子進行關注和疏導性教育,講清重智育輕德育的危害與后果。新穎的評價方式讓那些怕開家長會的學生和家長從陰影中走出來,重新樹立了自信和信心。家長們欣慰地說成長記錄的操作有利于幫助孩子看到自己的缺點,改正自己的不足,有利于他們健康成長。”      其次,學生成長記錄以一種全新的模式在向我們展現了其完美的優越性和無比的成效性:
  1.學生成長記錄可以讓教師和家長多角度、多層次全面地了解學生,客觀、準確地評價學生,發現和發展學生潛能。評價觀念得到較大轉變,尤其是班主任能從多角度、多側面去看待學生的成長與進步,改變了以往“惟學業成績至上”評價觀念,家長在這方面也有所轉變。
  2.學生成長記錄加強了教師、家長與學生之間的情感溝通,通過導師評價、家長寄語等方式可以有助于學生感受到老師的愛,融洽師生感情,增近親子關系,發揮隱性教育的作用。
  3.學生每周反省與自我評價可以引導學生“欣賞他人、悅納自己,找到自我增長點”方面有較大的成效。通過每天的成長記錄,不少學生能全面衡量自己的學習、特長、意志品質,尤其通過交流、展示,使學生學會了取人之長、補己之短,懂得欣賞他人的成功,并通過記錄自己的各種成長為自己確立了新的成長目標,增加學生成功經驗的積累,不斷激勵學生進步。
  4. 所謂“育人抓的好,成績自然高。”學生成長記錄育人、成績兩手抓,兩手都硬。學生的整體素質提高了,學生的成績還會差嗎?正所謂育人、教書兩不誤。
  5.學生成長記錄的書寫和批閱可以喚起學生、教師、家長三方的思考,讓教師和家長也在學生的成長中成長,實現三方的共贏。學生成長記錄便不僅僅是學生的成長記錄手冊,也是導師的成長記錄,家長的成長記錄。長此以往,社會群體的整體素質將不提自升。
  再次,勵志教育和學生成長記錄的引入使我們的老師和同學們充滿對未來無限的美好憧憬,可是居安思危,對于學生成長記錄的實際操作和評價中,我們也在反思操作中出現的遺漏與不足。
現羅列如下,我們一起思考找尋解決的方法:
  1. 學生們在起始的時候對勵志教育和成長記錄充滿新奇,感覺很新鮮,而且一直被壓抑的情感在此時此刻得到盡情地釋放,所以開始的時候每天都很認真地對待,高質量地完成。可是時間久了,隨著學生們的新鮮感的衰減,以及思想的惰性,很多學生的成長記錄便只流于形式和表面,沒有了實質的內容。
  2. 成長記錄袋評價中人為因素和主觀性較強,有可能會影響評價信度,這就需要教師做出適當的調控。成長記錄批閱、評價對教師提出了更高的要求,教師必須具有系統的教育評價理論知識,針對學生實際情況,精心設計合理的評價方法。成長記錄的批閱一定程度上增加了教師的工作量,教師應該正確把握自己在成長記錄中的作用和角色,以指導和監控為主,不必具體介入到學生操作的每一個環節和每一項內容之中,應充分發揮學生的主體作用。
    3.成長記錄袋評價需要學生、家長積極主動的參與,因此要做好宣傳和必要的指導,不要使評價活動流于形式。在使用成長記錄的過程中,教師、學生和家長都應經常進行總結、反思,發揮其潛在的教育價值,而不是作為“擺設”。
所以,如何避免成長記錄的使用流于形式,更加開放成長內容的記錄,真正發揮成長記錄激勵的功效;如何做到評價既全面、又省時、高效,便于操作等,還需要我們今后繼續探討,不斷完善。

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