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【于芳】成長記錄的實踐研究

[日期:2012年09月12日] 來源:課題組 [字體: ]

  于芳:淄博商貿職業學校育人導師。在擔任育人導師期間,精心育人、深入實踐,收獲了較大的育人成效、受到學生和家長好評。在“2012全國勵志教育最新成果匯報會暨三大步勵志教育全國實驗校交流會”主會場,進行了《成長記錄的實踐研究》的發言。該成果發表在2012.7.12《勵志教育通訊》第7期。

  學校實施三大步勵志教育已經一年的時間,一年來,看到學生成長的點點滴滴,自己成長的點點滴滴,作為導師、作為班主任的我頗感欣慰。成長的日程被記在了成長記錄中,成長記錄見證了我們彼此的成長。
  成長記錄本身就是一種成長,我們作為職業學校,學生基礎實在很差,初始寫成長記錄時,很多學生都有心理壓力,他們把它當作文看待,“作文”,對我們的學生來說多難的一個詞,那就是難為人,學生初始寫成長記錄時的難為表情還牢牢記在我的腦海,學生難于寫,導師難于評。
  于是乎,導師們和學生們就成長記錄就展開了一場博弈,還記得本校一老師寫了篇文章來論此事,文章名叫《導師還是道士?》,下面引用一下那老師的原話,也是實在在是我們學生初始寫成長記錄時的剪影,(好——哪里好;好——怎么好;好——如何好;好——是否好;好——好不好?)這好似一深刻的哲學問題,雖說它稍稍夸張了點,但就是我們真真實實的成長記錄,照此你來我往,不光學生,老師也感到這個成長記錄對孩子們來說沒有任何的意義,可是,事情既然已經開始了,我們就不應該草草放棄,學生一個字兩個字,我們不能一個字兩個字,不僅不能只是一個字兩個字,而是他們的好幾倍,是整篇幅的引導,這個引導有時是個引導,有時是鼓勵,有時是要求和激將,總而言之,方法也算無奇不用了,所以,初始看我們學生的成長記錄,那絕對是我們老師自己的成長記錄,因為絕對是老師的心得引導比學生的體會記錄多,再就是就學生每次的類似的那幾個詞,老師們也乏于找話來說了。
  但博弈也已經開始了,要讓學生勇于去記錄,要讓他們覺得有東西可寫才行,實踐出真知,于是開始出招,摸石頭過河。
  一、軟硬兼施,至少三行。先從數量上入手,最起碼讓各給導師有東西可看,而不只是“好”“好”“好”。于是選取了本班和其他班級寫的較好的幾名同學,征求了他們的同意,在班內參觀傳看,然后表揚了這些同學的行為,提出向他們學習的倡議,并提要求,從今天開始,每篇至少3行,連續一周認真優秀的同學在德育學分上加1分,不足三行的,視作不認真對待,在德育學分中扣一分。措施一實施,效果倒是立竿見影,數量上見多了起來,頗感欣慰,但好景不長,有老師反應說是有的學生的成長記錄開始流于形式,出現的類似“今天星期一,我今天認真聽課了,我今天玩的很高興!”的三行標準版。(此階段照片)
 

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