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科學理念和科學方法實現科學育人

[日期:2017年11月20日] 來源:中國勵志教育網 [字體: ]
  在中國,德育的實效性,一直是困擾學校和教師的一個重大難題,受社會、家庭和學校諸多因素影響,學生整體素質下降,道德滑坡成為不爭的事實。在學校中,教師工作越來越難干,學生越來越難管,老辦法不靈,新辦法不明,蠻辦法不行,問題出在哪?什么樣的方式才能有實效?我校在“三大步勵志教育實踐運用中,逐步突破了德育瓶頸,運用科學理念,采取科學方法形成一種科學育人模式,學校德育工作得以有效開展。
 
  一、政策篇:立德樹人為基本點,國家政策指明了方向
  2017年9月24日,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》,其主要指導思想中指出:“全面落實立德樹人根本任務,系統推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革,使各級各類教育更加符合教育規律、更加符合人才成長規律、更能促進人的全面發展”。
  習近平總書記的十九大報告中重申“教育”在建設中國特色社會主義現代化強國的重要作用并強調:“優先發展教育事業,建設教育強國是中華民族復興的基礎工程,必須把教育事業放在優先位置,加快教育現代化,辦好人民滿意教育,要全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,發展素質教育,落實教育公平,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人,加強師德師風建設,培養高素質教師隊伍,倡導全社會尊師重教,辦好繼續教育,加快建設學習型社會,大力提高國民素質”。
 
  二、理念篇:教育在于喚醒人生覺悟,讓學生用自己的力量成長
  教育的終極目標是育人,其中不只是文化知識和思想的傳授,也包括個體的幸福,而幸福有時是一種需要通過教育去培養的能力。當下的學生多數是處于“被學習”“被成長”的桎梏中。學習是為了什么?不少學生認為是為了改變命運,讓自己和父母過上好日子,而沒有把自己的事業與家國未來聯系起來,更沒有世界觀的人文情懷。他們缺乏學習興趣、獨立性和社會責任感的時候,是非常值得我們教育憂慮的,很多學生抱怨“學習負擔重”,深層次原因往往是因為被動學習。知識的積累應該是積極的、主動的、生長的。中國教育的減負也不能簡單地理解為給學生減輕課業負擔,而更應該是通過改變學生學習負擔性質、結構和狀態,使學生獲得內在發展動力;其次,應試教育對孩子的發展是極其有害的,學校、老師、家長強加的通過考學改變命運的壓力,使學生忽略了人生信仰體系的建立和獨立自主能力的培養。我們的教育培養了眾多的高材生,也出現了“畢業即失業”的學生,因為他們沒有學會自我管理,沒有堅定的信念,因為我們沒有給他們足夠的自我發展空間。所以教育必須要幫助學生樹立正確的人生信念,喚醒學生內在的人生追求,使學生獲得生命自覺,將被動學習轉化為主動學習,用自己的力量成長,用自己的意志戰勝挫折,從而達到成人成才和實現幸福人生的目的。作為教育者我們應該樹立怎樣的理念來指導我們的教學管理呢?
  理念一:好孩子是鼓勵出來的,積極心理暗示成就優秀學生。
  對于心理學的研究,從二戰開始重點放在心理問題研究上,形成了一門類似病理學的學科,集中在心理障礙、婚姻危機、毒品濫用和性犯罪等方面研究,而積極心理學的研究是現代心理學革命性突破,它關注人的積極品質和積極力量,將幸福定義為生活常態和人生目標,相比之下回避了人的心理問題,大量的行之有效的應用研究,為人們的幸福感提供了直接的技術支持。積極心理學認為,個體存在一定的積極能量積累,這種積累可以理解為一種心理能量,積極的人和消極的人這種資源會有明顯差異,而心理資源主要為意志和行為提供積極支持,研究認為,青少年最消耗心理資源的活動是情緒調節、思想抑制和抗拒誘惑,學生更多表現在“被學習”“被考試”“被成長”中和與老師與家長的博弈中的消耗,心理資源低下或耗盡的結果是悲觀、抑郁、墮落,進而失去信心產生習得性無助。而“三大步勵志教育的核心作用,就是對心理資源的常態化積累。依據積極心理學科學規律,利用學生勵志體系、班級課程體系、導師育人體系和學校管理體系,實現全員育人、全程育人、全面育人。“三大步勵志教育設置平臺,給予導師和學生交流平臺和交流機會,通過思想引導、心理疏導、生活指導、學業輔導,發現學生身上積極品質,給予學生賞識、激勵和表揚,產生了明顯的效果。好孩子是夸出來的,《成長冊》中“只記進步不記懺悔,只記快樂不記煩惱”,進步和快樂的積累給學生巨大力量推助其前行。人,經常做什么樣子,把自己想成什么樣子,最終就會成為什么樣子。勵志教育就是讓學生想美好的樣子,做美好的事,最后形成為美好的人。
  理念二:“我要成長”才是真的成長,教育就是喚醒學生內驅力。
  內驅力分為兩類:一類是由于饑餓等生理需求而產生的內驅力,這稱為第一內驅力或原始的低級的內驅力,另一類是由責任感等后天形成的社會性需求所產生的內驅力叫第二內驅力或高級內驅力。總的來說內驅力是“推”的力量。喚醒學生的內驅力,不是簡單說教就能獲得的,需要師生共同努力,讓學生獲得歸屬感、自主感和勝任感。首先,師生共同構建學習共同體讓學生找到歸宿感,融入到一個集體中,產生了集體榮譽感。在學習過程中,老師要做到:時刻關注,必要支持,全面接納,及時鼓勵。老師美好的期待,維持著共同體的公平與公正,從而使學生找到了歸屬感;其次,培養學生獨立人格,讓學生擁有自主感。你不可能永遠扶著你的學生走路,嘗試讓他自己努力,自己面對問題,解決問題,老師給予的是激發興趣,培養習慣,給學生以智慧,給學生選擇和方法,讓學生學會價值判斷和自我調控,信任學生他們自己能行;最后,激勵追求卓越,讓學生提升勝任感,給學生機會,激發熱情,樹立學生自信,人人都有長處,多一把尺子看人才,給學生展示的機會和平臺。讓學生產生高峰體驗,產生持久動力,規劃人生,堅定信仰,擁有精神追求,從而喚醒人生自覺,激發內動力,讓學生用自己的力量成長。
  理念三:勞動塑造人格,能力和認知是在行動中練出來的。
  “人之初,性本善,性相近,習相遠”,人在成長發展中出現迥然不同的差異,是由什么決定的呢?是環境決定一個人?還是遺傳決定一個人?如果說,環境決定一個人,那為什么我們的學生享用著相同的教師資源、學校資源、學習資源,而我們的學生成績卻出現如此大的差異呢?如果說是遺傳決定一個人,為何會“龍生九子,各有不同”呢?我們在教育過程中起到什么作用呢?我們的結論是:行為決定人。“勞動創造了人,勞動發展了人”,教育應該從生活開始。我們應該遵循“行為—情感—認知”這條發展線,能力是練出來的,有姿才有態,有形才有勢,先變面貌后變思想。教育家陶行知認識到,不是知道了才做,而是做了才知道。歷時四年拍攝而成的不可逾越之經典——《紅樓夢》,劇情中林黛玉的扮演者陳曉旭在拍攝之后卻有了很不好的結局,為什么呢?因為她的行為再塑了她的性格。所以,我們在教育過程中,給學生動手和做事的機會,讓學生養成好的行為習慣是很重要的。簡單的事情重復做,重復的事情認真做,在做中形成人格,在做中尋找智慧。“我們若下微笑的功夫,孩子就練出指尖上的能力”,這是我們教育者需要意識到的。
 
  三、實踐篇
  “方向不對,努力白費”是長期以來的教育誤區,它把教育僅僅看作是在嚴肅的教室中的苦行僧的生活,而忽視了對孩子來說更有意義的喚醒教育和自我教育。應該說,目標重要,落實更重要。如何才能讓這些觀點和原則貫穿到我們的德育實踐中呢?
  方法一:習慣養成教育
  行為決定習慣,習慣決定性格,性格決定人生,好習慣成就好的人生。習慣是在潛意識支配下的行為,而反復刺激是改變潛意識的最好辦法。所以我們在教育過程中要用好習慣替代壞習慣,用持續刺激建立新習慣。每日常態:學生勵志每日三大步,第一步“讀”,集體朗讀勵志信,對應道德認知;第二步“思”,冥想反思并寫成成長冊,對應道德情感;第三步“行”,自我評價,對應道德行為。每周常態包括主題班主任會、主題活動課、全員育人導師制。同一個道德主題,持續二十一天,每天三次,大量重復的、高強度的正能量輸入成為學生改掉壞習慣,樹立好習慣的強大動力。
  方法二:冥想
  冥想曾是一種宗教方式,但現代心理學的研究表明,冥想有很好的恢復心理資源的功能,特別是隨著現代心理生理學和神經心理學的發展,越來越多的研究開始借助生理指標監測工具來考察冥想訓練時(后)的一些生理指標,如腦電波、血流量等這些指標都表明,冥想是一種有益于身心健康的鍛煉方式。冥想是增加心理資源的重要方式。在音樂和引導詞的引領下,使學生放松心情并進入積極的意境,整個過程圍繞一定主題,讓學生體驗“歸屬感”“自主感”“勝任感”。每天進步成為常態,這種增強學生積極心理體驗的訓練技術,對情緒調節,注意力集中和積累心理資源起到積極作用。
  方法三:“習得性無助”學生的改變
  “習得性無助”是美國心理學家賽利格曼1967年在研究動物時提出的,他用狗做了一項實驗:把狗關在籠子里,只要蜂鳴器一響,就給以電擊,狗無法逃避電擊,多次實驗后,再電擊前,先把籠門打開,但是,狗卻不但不逃,而是在蜂鳴器響時就倒地呻吟和顫抖,本來可以主動逃避卻絕望的等待痛苦來臨,這就是習得性無助現象。它給我們一個結論:錯誤的外部刺激給予的不是培養而是傷害,這種傷害是一種典型的消極能量,這種能量阻礙了個體發展,還會耗盡他們所有的心理資源。在長期的應試教育下,學生“被學習”“被成長”,學習被動、厭學幾乎成為常態,具體表現為學習絕望、學習焦慮、學習苛求。勵志教育能夠很好地解決這個問題。通過勵志信朗讀,用“領讀—分享—助力”的形式,讓學生在心理上接受,在重復中固化,通過課程體系大劑量的輸入積極力量,豐富心理資源,從而激發學生潛能,成功改變消極狀態。
  方法四:思想進入腦袋的坎——同感同情
  世界上兩件難做的事是:一是把別人口袋的錢裝到自己口袋里,二是把自己腦袋的思想裝到別人腦袋里。在我們的教學中,為什么很多正確的道理講不通,做思想工作學生卻不接受呢?我們在這個過程中缺失了什么?其實,說起來不是多么難的事情,在與學生溝通中想進入學生心里,打動內心,需要運用好“同感同情”方法:做到同他情景,順著說不能嗆著走;設身處地想他的當時情況,打心理戰,影射比直接說要好;適時抓住重點,找到矛盾點,智慧解決;示弱表達,讓他感動,并表示真正同情。不站在任何一方立場上說誰對誰錯,不講道理,只是講感受,不帶任何說教替學生當時的狀況著想,這樣就能走進學生心里,學生很快接受,并打開心扉,我們的思想工作順利跨過那個坎。記著:思想工作講道理,心理教育講感受,兩者統一。
  方法五:勵志“規定動作”嚴格執行,不走樣不變味
  1.集體朗讀勵志信,要求:每天早中晚讀三次,集體朗讀勵志信要全體起立、抬頭挺胸、雙手捧信、齊聲朗讀,而且每周一在操場上升國旗唱國歌后讀一次,大量正能量的輸入,強化學生的道德認知。
  2.填寫成長記錄,學生將深刻的冥想和反省、收獲與快樂填寫到成長日志,所有任課教師擔任育人導師進行批閱,并一周進行至少進行一次面對面的交流談心,解決學生內心存在的疑惑和焦慮。每次放假,學生將成長日志帶回家,讓學生家長提出相應建議和意見,成為學生、老師、家長交流的平臺,并建立微信群時刻關注探討學生成長中遇到的問題,共同完成育人教育工作,成長記錄為學生形成正確的道德價值觀奠定堅實基礎。
  3.行為的自我評價,具體做法是:學生每天對勵志成長的進步,樹立好習慣的成功,進行自我評價、給自己打分,簡單易行的評價辦法,促使學生自我督促、自我監督、自勵成長。
  4.勵志教育主題班會。班主任每周召開勵志教育主題班會,使課堂成為學生對勵志和道德內容深度認同的重要渠道,為道德內化進行鋪墊,同時對形成班級的勵志文化、消除讀信產生的倦怠有重要意義。
  5.勵志教育主題活動。導師指導學生激情跑操,杯子舞、兔子舞等豐富多彩的活動,并以活動為載體,讓學生在活動中體驗領悟,建構認知,調整心態,提升心理品質和道德品質。
  6.家校互動。邀請學生家長到校,與育人導師面對面交談,交流心得,互通信息,查補在育人過程中存在的死點和不足,也更加穩固“家——校”共同育人的模式,家長對我校勵志教育模式加深了理解,也對孩子們的成長中的變化給予了很高的評價。
 
  四、結束語
  教育的目的不全在于傳授和灌輸某種外在的、具體的知識與技能,而更在于要從心靈深處喚醒孩子沉睡的自我意識、生命意識,促使孩子價值觀、生命感、創造力的覺醒,以實現自我生命意義的自由、自覺的建構。教育的過程也不僅是要從外部解放孩子,而且要喚醒孩子內在的心靈能量與人格理想,解放孩子的智慧,發展孩子的潛能,激發孩子的生命創造力。教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂,是一顆心靈感召另一顆心靈,是一個生命點燃另一個生命的力量,是人類集體心靈神秘參與的智慧活動。
  (作者:武城職業中專  張心穎)
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