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理論研究

德育,即道德教育。《中國大百科全書-教育卷》1985對德育的概念認為:德育是“教育者按照一定社會和階級的要求,有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加系統的影響,把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想

(2014年05月28日) [查看全文]

存在問題,不等于我們的事情做錯了。勵志育人的方向,沒有錯誤。信心不足,是因為我們對過程中出現的問題估計不足,解決方法不是太有力。在實施勵志教育的過程中,既是學生勵志的過程,也是育人導師專業成長的過程,也是學校從“教學重點”轉向“育人和教學雙重點”或“育人重點”的過程。這些,不只需要成果,更需要時間和努力。

(2013年07月02日) [查看全文]

黨的十八大提出“三個倡導”,培育和踐行社會主義核心價值觀。這是新形勢下深入推進社會主義核心價值體系建設的新要求。習近平總書記關于中國夢的論述,指明了中國特色社會主義的前進方向和奮斗目標,描繪了人民幸福、國家富強、民族復興的美好藍圖,在全社會引起強烈反響。

(2013年04月10日) [查看全文]

科學勵志觀,是在科學發展觀理論的指導下,根據教育激勵學、教育心理學規律,以德為根、使學生用核心價值觀塑造成人;以生為本、讓學生用自己的力量健康成長。    讓學生用自己的力量成長,是勵志教育的核心理念。學生的成長,需要積極向上的力量。“愛恨情仇功名利祿”,對人盡管可以產生較大的激勵力量,但是作為學生的信念進行教育是不太妥當的。因為狹義的“愛”,以及“恨”“情”“仇”“功”“名”“利”“祿”,考慮的主要角度是個人,沒有兼顧社會。只有個人發展、并且兼顧社會奉獻的信念,才是正確的,才是符合社會主義核心價值觀的,才能在我們學校普及。當然,廣義的愛心,愛祖國愛老師愛父母愛生命,是非常值得倡導的。

(2013年01月22日) [查看全文]

用積極的美好的形象的,去充實自己的大腦。文中到conditionedburnedinto lurkingpotential等概念,涉及Visualize the good thingsThere is nothing you can do about the past, and the future isn’t here yet, so stay in the present moment.So, start believing the best about yourself: act as if you believe that you’re a valuable and worthy person.等觀點。

(2012年12月30日) [查看全文]

教育發展的本質和目標是以物為本,還是以人為本?為誰發展,靠誰發展?這些既是重要課題,也是時代主題。育人為本思想的提出有著深刻的時代背景,它既是教育自身內在發展規律的要求,也是人們對教育發展本質、目標、功能認識的回歸和升華,更是教育發展現實的需求。

(2012年11月02日) [查看全文]

以人為本是科學發展觀的本質和核心,也是教育發展的核心命題和基本價值取向。樹立以人為本的教育發展觀,推動教育事業科學發展,就是要把教育的重點轉向人本身,在教育過程中把人的全面發展放在中心地位,堅持育人為本。這是教育事業科學發展的根本任務。

(2012年11月02日) [查看全文]

  ■育人為本思想的提出是一次深刻的教育思想變革,一次全新的教育理念創新,更是一次劃時代的教育實踐行動。   ■育人為本的教育理念,把教育與人的幸福、人的價值、人的尊嚴、人的需要、人的全面發展和人的終身發展有機聯系起來,以現代人的精神塑造人、以全面發展的廣闊視野培養人。

(2012年11月02日) [查看全文]

這次大會,我為大家準備了兩個成果,一個是“三大步育人模式的理論和實踐研究總報告”,共四萬余字,大家可以在會議資料《勵志教育通訊》第7期中看到。這份總報告,是向全國教育科學領導小組辦公室提交的結題材料主件。另一個成果是現在的發言,題目是“全員育人、全程育人、全方位育人”,副標題是學校勵志育人體系的整體構建。請大家審閱,不足之處,請指正。 本次會議,為大家準備了三個題目。 第一、介紹理論研究成果——學校勵志育人的四大體系,四大體系形成全員育人和全方位育人的整體架構。 第二、介紹實踐應用成果——系列德育創新教材《我們有話對你說》。《我們有話對你說》之《勵志冊》《課程冊》《活動冊》和《成長冊》,成為學校勵志教育的平臺和抓手,不但使四大體系有了載體,而且,初中三個學段、高中三個學段,落實了全程育人。 第三、匯報學校勵志教育的課程概況,介紹中學階段勵志教育課程如何以勵志為特色進行全面育人,展示中學階段勵志教育的課件資源庫和課件創作過程。這個內容由課題組課程中心的孫艷平老師稍后介紹。 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》指出:教育改革和發展的戰略主題,核心是“解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題”。其中“培養什么人”,對用人單位和學校來講,是人才的方向,而對學生來講,就是在校時的“志”。對“志”的教育不就是勵志教育嗎?可以說,在《規劃綱要》中,勵志教育的概念沒有提出,但是對勵志教育的要求是明確的。可見,勵志教育已經被國家作為教育改革發展的戰略主題進行規劃和要求。

(2012年10月26日) [查看全文]

學校對學生品質的評價,直接關系到學生的成長方向。中國教育一貫的考試成績,只是評價了智能品質的知識的積累和應用。美國哈佛大學加德納(Howard Gardner)的多元智能(Multiple Intelligence)理論,只是關注了智能品質。智商是智能的商數,只是對智能的等級性的粗放型評估。情商是意志力的商數,是對意志品質的評估。關于道德品質的評價,有好與孬,對與錯,榮與辱等說法。學生品質的全面正確評價,對學生成長和發展起到非常重要的作用。那么,怎樣對學生進行全面的多元評價?以下兩個方面,學校可以實踐:

(2012年08月24日) [查看全文]
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