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換一種方式“談話

[日期:2013年08月19日] 來源:中國勵志教育網 [字體: ]

簡介:勵志教育是一種溝通方式,可以給師生提供一個交流的平臺。老師和學生可以通過《成長冊》更有效地解決學生成長的煩惱,糾正學生思想行為的偏差,激發學生的學習潛能,疏導學生的學習壓力,勵志教育所提倡的全員育人導師制讓師生相得益彰,效果非常顯著。

    身為初三年級的一名班主任,面對的是孩子們種種讓我困惑的思想工作,諸如如何解決男女生成長的煩惱?怎樣糾正學生思想行為上的偏差?備戰中考怎樣激發學生的潛能?如何疏導學生升學的壓力等問題,本學期開始學校領導在我年級啟動的“德育導師制”給我的班主任工作下了及時雨,分配到我班的科任禾老師,馮老師,張老師三位“導師”與我的班主任工作緊密配合,我們分工合作,形成整體合力,我有幸成為我班12位學生的“德育導師”,經過一段時期的探索和實踐,我們師生相得益彰,效果顯著,取得了學生受益、家長滿意、教師領悟的“三豐收”,勵志教育激發和喚醒了學生內動力,使學生從“被成長”中產生生命自覺,讓學生用自己的力量成長,最終達到成人成才的目的,可以說我班中考取得的25人考上大同一中的好成績和勵志教育“導師制”的成功使用功不可沒。下面我想就一個成功案例和大家分享我的收獲。
    師生之間保持有效的溝通,可以及時發現問題,解決問題。但采取什么樣的溝通方式,能使教育直達學生的心靈深處。《我們有話對你說》之《成長冊》給師生提供了一對一的溝通平臺,通過每周學生寫的心里話,導師可以就學習中的問題、生活上的煩惱、成長中的困惑等和學生交流、探討、分享;導師也可從中進一步發現、了解班級和學生的問題、更有針對性地給學生提供幫助。
【案例情況】
    我班紀律委員臧學琴是我負責輔導的一名同學之一,一個周一的上午她和往常一樣把《成長記錄》交給了我,而這次在《和導師說說心里話》一欄里三個醒目的大字映入眼簾——“辭職書”。我急忙看下去,上面是這么寫的:
尊敬的李老師:
    您好!
    我擔任我班的紀律委員已經一年多了,我盡全力想做好這個工作,但因為一些原因,讓我對自己失去了信心。您知道,我和X X是很要好的知心朋友。可是在班級管理中,她總是不聽我的,我不知道如何向她解釋,如何說服她,這讓我很為難,但我又不想失去一個好朋友,另外,紀律委員這份工作讓我得罪了許多人,同學們都覺得我在工作中有偏私,只好向您提出辭職,請您批準。
                                                                    您的學生:臧學琴

    學生能這樣坦誠地給我寫心里話,我感到很高興,而我竟然一直沒有覺察到她的苦惱,我不禁又有些自責。我知道,信里沒有指明的好朋友是指班里的趙宇博同學。大家都知道她倆是形影不離的好朋友,想不到臧學琴卻有這樣的苦衷。作為班主任,我經常遇到這樣的事,大多時候,學生都是被我當面說服,不再提辭職。但后來看來,他們心里并不情愿,工作起來也不夠積極。而臧學琴同學是個心思很細膩的女孩子,對這件事顯然也經過慎重考慮,我必須用一把“新鑰匙”來打開她的“心結”。
    我一改過去的做法,沒有直接找她談話,而是在導師回復欄里和她做了一次交流,因為我覺得她可能更愿意這樣跟我交流。在信里,我先是作了自我批評,為對她的關心不夠表示歉意,然后肯定了她的工作成績,表示了對她的信任,相信她會處理好班級管理與同學友誼之間關系。
    回復寫好以后,我像往常一樣把《成長冊》下發給她,我琢磨觀察她看了我的回復以后的效果,從心里說她是我班級的主要干將,初三關鍵的維穩階段,我離不開她,若她打定主意辭職,說不定會主動找我,可等了好幾天,她一直沒有來,但她的思想問題我并沒有從根本解決,下一步我該做什么?“解鈴還須系鈴人”,臧學琴不想當紀律委員,主要還是為難與趙宇博同學的關系,這才是問題的關鍵。于是,在下一次交上來《成長冊》時我把趙宇博找來,先讓她看了臧學琴寫給我的辭職信。看完,趙宇博竟哭了起來。等她平靜下來,我說:“你肯定也有很多話要對臧學琴說吧,把它替老師寫下來,好嗎?” 趙宇博點點頭,拿起筆,含著淚在《成長冊》上這樣寫到:
親愛的臧寶寶:
    你好!
    看到你寫給老師的心里話,我既感動又難過。我上課時經常說閑話,你勸告我,我也不聽。我雖然知道你是為我好,也知道你很為難,但我就是控制不了自己。真對不起,希望你能夠原諒我!
    以后,我一定支持你的工作,盡量不違反課堂紀律。如果再犯,希望你心中不要藏有私心,盡管批評,那畢竟是課堂。即使你批評了我,我也不會生氣的。我永遠是你的知己。
    最后,希望你繼續擔任紀律委員,幫老師管理我們班。我會支持你的,相信我們的友誼也會一直保持下去!
                                                                      你的好友:博兒

    信寫得很真摯,我相信她們說的都是心里話,《成長冊》照例發了下去,第二天.兩人手拉手來辦公室找我。一見我,兩個人沖我笑了,笑得很靦腆,但流露出發自內心的高興,我笑著對她們說:“這才是真正的朋友”。此時我恰逢時機翻開《成長冊》和孩子們一起拜讀了第十單元的勵志信《學會改變自己》,“回避是永遠解決不了問題的,要使自己隨時保持積極的態度,去面對人生……” “如果遇到難于相處的人或讓你困惑的事,只要你在思想上能夠多一份理解之心,站在對方的角度去多想想,你會明白,世界上并不存在難于相處的人和解決不了的事,你的心里障礙自然也就消除了……”之后,我又和臧學琴同學聊起了她班級管理的成績,以及今后管理的經驗及方法,好朋友趙宇博在一旁旁聽,也深感到了班干部的難處,半小時的談話,臧學琴同學對今后的班級管理工作信心百倍。不出所料,在學期末的民主評選中,她當選了年級“十佳優秀班干部”。
【“德育導師制”感悟】
    1.“德育導師制”讓老師真正走進學生內心世界,使教育普通規律和學生豐富多彩的個性相結合,檢驗和提升了我們的教育理念和水平,實現“教書育人”目標的有效途徑。
    2.導師制不僅讓幫扶學生受益,也有助于“導師”提高教育水平,同時也為我們學校和班主任做好學生工作注入了新的活力。
    3. “德育導師制”是使我認識到要以德為先、以導為主。在應試教育的背景下,似乎成績決定一切,德育容易被忽視,因此德育導師幫助學生時注重了學生品德的塑造、情感的熏陶、人格的健全、毅力的培養、動力的激發、壓力的釋放。
    4. 在幫助方法上,它更能指導我們注意疏導、引導,要以平等的態度對待學生,以關愛之心來打動學生,以寬容之心來包容學生,循循善誘,循序漸進,避免了急于求成,簡單粗暴。
    5.“育人導師制”把以往枯燥的德育內容用勵志信的形式進行教育,更人性化,靈活而不死板,對導師來說,《成長冊》的批閱和輔導雖然擠占教學備課和批作業的時間和精力,這是一個挑戰,但學生和導師在讀信和填寫成長記錄的過程中所產生的心靈觸動,使師生關系、生生關系更和諧,同學們的身心更放松,學習時更有效率。所以,勵志教育的使用,尤其對班主任工作的幫助是顯而易見的。

(責任編輯:李沐)
                                         

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