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活動喚醒生命自覺

[日期:2013年08月16日] 來源:中國勵志教育網 [字體: ]

簡介:全員育人導師制下的小組活動,是指有導師參與或在導師指導下的學生小組活動,以活動為載體,師生面對面,以互助關愛進步為目的,生生心連心。全員育人導師制的小組活動,圍繞勵志信的主題,以生動有趣又富于德育內涵的形式,成為課程體系中不可或缺的一部分,在勵志教育中有非常重要的地位。本文是作者對實施勵志教育一學期以來小組活動實踐研究的幾點思考。

    勵志教育,是充分運用教育心理學、教育激勵學和教育管理學理論,激發和喚醒學生成長的內動力,使學生從“被成長”中產生生命自覺,讓學生用自己的力量成長,最終達到成人成才的目的。 
    在勵志教育體系中,導師制作為勵志教育的必要環節,發揮著極為重要的作用。導師制最大的特點是師生關系密切。導師不僅平時要指導學生的學習,還要指導學生的生活,進行德育,以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念,更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。導師制在師生之間建立了一種新型的“導學”關系,并且針對學生的個性差異,因材施教,指導學生的思想、學習與生活。
    而全員育人導師制下的小組活動,是指有導師參與或在導師指導下的學生小組活動,以活動為載體,師生面對面,以互助關愛進步為目的,生生心連心。全員育人導師制的小組活動,圍繞勵志信的主題,以生動有趣又富于德育內涵的形式,成為課程體系中不可或缺的一部分,在勵志教育中有非常重要的地位。以下是我對實施勵志教育一學期以來小組活動實踐研究的幾點思考:
一、小組活動的必要性
    我校進行了勵志教育誓師大會后,初一初二的勵志教育就轟轟烈烈的拉開了帷幕。只聞得學生們朗讀勵志信時群情激昂、聲音洪亮,填寫成長冊時卻是三言兩語無話可說。盡管我每次的班會都用心準備,結合班級的實際情況做了改動,在課下逐一談話希望孩子們可以多寫些成長的快樂,但是孩子們最后還是無話可說。寫到《成長冊》上的還是“今天音樂課,我很高興”、“今天美術課,我很高興”、“今天不上課,我很高興”……好像他們真的沒有什么快樂可言?不對,只要不是考試科目的課他們都很快樂。
    有了這個發現,再找學生談話,發現學生們普遍認為我班勵志教育的導師都是考試科目的老師,填寫成長冊就跟完成作業一樣,他們無話可說,就是為了應付。而且平時的學習生活壓力很大,只有不考試不要分數的“音體美信心勞”才是他們釋放自我的時間,所以學生們在成長冊中才會如此填寫,沒有這些課時就覺得無話可寫。
    怎樣讓學生有話可說、有成就感,成了當務之急,而小組活動就是很好的解決辦法。全員育人導師制小組活動以活動為載體,但活動不是目的而是手段,目的是使學生通過活動生成自己的體驗和領悟,產生某種行為或形成某種能力。人的生活背景、生活經歷、氣質性格不同,在活動中獲得的體驗和領悟就不同,不同的體驗和領悟會生成多樣化的教育資源。在分享彼此的體驗和觀點時,大家相互學習,相互影響,又生成新的認識和新的領悟。這樣學生們就會“有話可說”,使他們被學業所壓迫的能量能夠被重新喚醒。
二、小組活動的形式實踐探究
    課題組設計的小組活動以趣味性強、全體參與、對學生有所觸動為原則,結合勵志信的主題,每一封勵志信設計了三個活動方案,每個方案都包含兩個部分:一是活動,二是交流。活動在前,交流在后,因為活動過后同學們更容易打開心扉,表達自己的觀點、說出自己的問題,導師的思想教育工作更容易做,更容易幫助學生成長。
    結合我班實際情況,考慮到時間、場地、器材的限制,我班的第一次小組活動并沒有進行活動冊中的配套活動,我班的三位導師商量尋找一種既能讓更多同學參與、簡單易行,能起到教育效果的活動。最后我們設計了一次別開生面的拔河比賽。
    比賽在我的四個小組和數學老師的四個小組之間進行,剩余兩組為裁判和拉拉隊。每隊出四位男生、四位女生作為隊員,比賽采取三局兩勝制。比賽中兩隊隊員奮力拼搏,拉拉隊員搖旗吶喊,我們兩位導師各自指揮,場面甚為火爆。比賽最終為數學老師帶領的小組2:1獲勝。
    活動結束后大家高興的回到了教室,我趁熱打鐵對此次活動中同學們所體現出來的團結拼搏、永不言棄的精神進行了贊揚,并希望同學們在活動中能夠有所收獲。第二天成長冊收上來,發現學生們果然寫得比以前任何一天都好。勝利者體會到了成功的快樂,分享著團結協作的喜悅;失敗者總結著方法上的失誤,言說著參與的快樂;沒參加的也躍躍欲試,期待著下一次活動;還有同學說聽到老師的加油助威頓時就覺得力量倍增……
    通過這次活動的成功舉行,我和班級的另外兩位導師意識到:初一的孩子活潑好動,相對于安靜的室內活動他們更喜歡這種能夠釋放能量的室外活動。于是我們三位導師商量我班的小組活動形式以室外為主,每周四的大課間為活動日,組織學生跳繩、踢毽。隔周的活動課為集體活動日,展開多種競賽或者娛樂性質的小組活動。截至目前我班已經進行了拔河比賽、踢毽比賽、集體跳大繩、報數游戲、運乒乓球接力賽、排球游戲等多項活動,形式多樣而且便于施行。學生們更是在活動中體驗著參與的快樂,活動后言說著收獲的感悟。
三、小組活動的作用
    經過一段時間的實踐,我認識到小組活動是對學生讀信和填寫成長記錄的一個很好補充,有助于他們把讀信和填寫成長記錄過程中心靈的觸動在活動中展現出來。勵志信讓同學們明白了很多道理,知道應該怎么做,而小組活動給同學們提供了一個學以致用的平臺,讓他們把明白的道理在活動中展現出來,其意義十分重要。主要作用有如下幾點:
    1、培養性格,釋放壓力
    小組活動可以釋放學生的學習壓力、愉悅心情、提高學習效率。因為活動不僅可以培養學生勇敢頑強、堅持不懈的作風、更能塑造團結友愛的集體主義精神與機智靈活、沉著果斷的品質,而且活動可以拉近人與人之間的距離、增加彼此的親近感,同學們在與同伴交往、默契配合、同練同樂中常常會得到一種非常美妙的快感,會讓他們忘掉生活和學習中的煩惱和憂愁,使不良情緒得到及時調整,精神壓力得到緩解,交往的需求得到滿足,而且會大大提高學習效率。
    2、健全人格,塑造團隊
    心理學中的參與改變理論認為,個體在參與群體或團體活動中可以改變態度,進而改變其行為,針對中學生心理設計的小組活動會加速學生向良性的方面發展。
一次拔河比賽中,一個小組的組員沒有為本組同學加油而是跑到了對方一邊,這時候那組的同學都很生氣,在成長冊中跟我抱怨有人“不團結,輕視本小組利益”,以至于小組內部出現了不和諧。了解到同學們的想法后我意識到,初中生的心靈是非常敏感的,他們在乎任何一件在我們看來可能無關緊要的小事。通過我的回復和單獨談話他們之間相互溝通,又重新建立起了相互的信任。
    3、師生和諧,提高效率
    通過組織小組活動,導師的心情也會非常愉悅,提高工作效率。這樣,互助和成長的目的在交流和活動中得到充分的體現。
    班里有一位不善言談的同學,小組活動是他總是站在一邊看著,從來不主動參與。數學老師看到了就示意一名活潑開朗的同學邀請他加入。為了照顧不會跳繩的他,老師讓幾名同學和他一起站在繩邊,再掄繩。體會到老師同學照顧的他在《成長冊》中寫道:“特別感謝老師和同學們的幫助,你們讓我甩開了畏懼,我也能和大家一起開心的跳,開心的大笑,真的好高興。”
    4、班級文化,青春向上
    小組活動有助于導師挖掘學生新的閃光點,促進學生的成長。學生的運動能力、協調能力、配合能力、協作能力、交際能力等可能在平時的學習生活中很難體現,在小組活動中,他們的這些品質會完全展現出來,并且通過小組活動互相學習、互相協作的氛圍,即使在溝通、交際、合作等方面能力欠缺的同學,也會在不知不覺中學到這些品質。
    我班進行過幾次小組活動的嘗試后,作為班主任我明顯能感覺到同學們在各個方面都能以集體榮譽為先,同學們在活動中展現出的青春向上的精神狀態也帶入到了班級的各個方面,塑造了我班“頑強拼搏,活力向上”的班級文化氛圍。
    小組活動的實踐是勵志教育的一個重要環節,他是對勵志信中傳達出來的積極思想的實踐,是對《成長冊》填寫的重要補充,是喚醒學生生命自覺的必要形式。導師對自己學生的情況最熟悉,所以我們的每一個精心設計都可能恰到好處的直指學生的內心深處,從而使學生在活動中感悟、成長,煥發出生命自覺成長的力量。
四、反思不足之處
    通過幾次小組活動的實踐,感覺到小組活動對于提升學生的成就感,激發學生的積極性,培養學生的運動、配合、協調能力方面確實起到了一定的積極作用。但總覺得自己的實踐還有很多不盡如人意的地方:第一,小組活動的形式受時間和場地的限制,花樣不夠多,只是簡單的體育項目;第二,小組活動的內容比較單一,不能保證每次都是全員參與,人人都有成就感;第三,小組活動的評價滯后,沒有及時的總結反饋。
    對于勵志教育我們雖有王軍老師提供的成熟課題研究成果,但落實到自己的學生身上可能還有一些不實用的地方,需要我們“摸著石頭過河”,進行不斷地實踐、探索、研究,以達到預期的效果。
    小組活動作為勵志教育的重要組成部分,是我們導師在實施勵志教育研究中必須研究的一個課題,導師們應該根據學生們的具體情況進行適當的活動,以豐富勵志教育體系,讓學生喚醒生命的自覺,用自己的力量成長。

(責任編輯:李沐)

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